语文教案

【精选】语文教案集合8篇

作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编整理的语文教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标

1.阅读课文，理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。

2.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。

3.培养学生自读自悟能力。

教学重点

1.通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜悦之情。

2.有感情的朗读课文，背诵第6、9自然段。

教学难点

理解“我爱我的小屋，爱那个装满童年的小屋”的含义。

教学准备

多媒体课件

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境、谈话导入

1.创设情境：播放歌曲《童年》

2.谈话导入。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，用“----”标出易读错和不理解的词语，同桌交流。

2.再读课文，说说作者在文中主要写了什么?

三、细读深究，品味感悟

(一)细读深究---体会小屋的简陋。

1.读3、4自然段，画出描写小屋的词语，思考：小屋什么样，小屋里有些什么。

2.学生汇报。

3.瘸腿的'门、肥沃的小园、方方正正的大“眼睛”窗口、一铺光光的大炕、两个木呆呆的箱子、一面用满半边花的镜子，小屋的这一切，给你怎样的印象?(简陋)

4.正是这样一间简陋的小屋，给了作者终身难忘的快乐童年。默读第5自然段，画出表达作者童年快乐的词语和句子，感受作者的快乐。

(二)细读深究----感受作者对小屋感情的不断变化。

1.是什么吸引作者走出了小屋?(弯弯的小河、多得要爬出来的鱼、平展的田野、软绵绵的白云。)仔细阅读第6-8自然段，感悟作者的感觉与感情。

2.同桌互读第9、10自然段，讨论：“啊，小屋，我竟舍不得你了，你知道为什么吗”让作者最感兴趣的是什么呢?

3.指名汇报讨论结果。

过渡：小屋，不仅仅养育了作者，也给了作者难忘的童年时代。当作者要离开这与他朝夕相伴12年，给了他无穷快乐的小屋时，心中又有着怎样的深情呢?到文中亲身感受一下吧。

(三)细读深究---体会作者离开小屋时的感受。

1.指名读第11--14自然段，体会作者离开小屋时的恋恋不舍。

2.小屋“小了”，小屋“远了”，小屋“老了”写出了作者怎样的思想感情?

3.指导有感情的朗读第11-14自然段。

一、知识目标

1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

二、能力目标

1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

3、提高学生欣赏诗歌的能力。

三、情感目标

使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

【学习重点难点】

1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

四、教学方法

本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：

1、深情地朗读；

2、细腻地品读；

3、优美地解读；

4、丰富地联读。

五、教学时数

2课时。

六、教学过程

第一课时

自主*探究*探究

（一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。

（二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。

（三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。

（四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。

［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

（五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。

［示例］

小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头

解读：

“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。

他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的`邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……

他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心!

谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!”

（六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。

（七）把自己阅读过程中发现的问题记在笔记本上，在小组内探究交流。

（八）比较赏析：请阅读席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》比较，交流后面的问题。

乡愁

席慕容

故乡的歌

是一支清远的笛

总在有月亮的晚上

响起

故乡的面貌

却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的

挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

1.席诗共用了哪三种意象表达乡愁？这三种意象分别表现了诗人怎样的感情？

2.两首诗有何异同？

（九）想象和联想是诗歌创作最基本的要素，请同学模仿《乡愁》以实写虚，以具体表现抽象概念的想象方式，就下 ……此处隐藏4701个字……写完一个跟书中的范字比)。

(3)互评(同桌、全班评相结合)。

《人有两个宝》第二课时

一、导入

1、我们在学拼音dtnl时，认识了哪吒，哪吒的本领可真大，他有几样法宝呢?

a人的本领也很大。因为我们每个人都有(生答：两个宝。)

b人有哪两个宝呢?(生答)

c请同学们读读书上的第一句话。(请学生试读文中的句子，师出示挂图帮助理解)

2、指导朗读，注意词儿连读(可边读边做双手摸头的 动作) 提醒学生“人有两个宝”的“个”字要轻声。

二、细读课文

1、学习第二句

①提问：双手和大脑分别有什么本领呢?谁愿意读给大家听?(请学生试读文中的句子)

②理解“做工”

a、(出示词语卡片“做工”学生认读。)

请大家看看老师手中的卡片，齐读。

(出示书上69页图，请学生看图后说一说：)

请同学们仔细观察书本上第69页插图，图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么?

(引导学生有序地看图，并把话说完整)

老师这里也想给同学们提个小建议：请小朋友们按顺序观察，可以从上到下，也可以从左到右。

b、同桌交流：你的双手还会做哪些事呢?(学生练说“我的双手会……”句式)(引导学生说完整话)

c、师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊!

③理解“思考”

a、我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢?(生回答)出示“思考”,认读。

b、小组讨论：观察图上的插图：

图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考些什么?

做航模的小朋友在想什么?

拉手风琴的小朋友在想什么?

(可以说说图上的小朋友，也可说说自己)

c、师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。

④指导朗读第二句。

2、学习第三句

①怎样用好这两个宝呢?谁愿意读给大家听?(请学生试读文中的句子)

②理解“创造”

a、出示词语卡片“创造”学生认读后，

b、师小结：创造就是想出新方法、做出新东西。比如以前没有电灯，发明家爱迪生做了上万次试验，把它创造出来了。世界上出现的新东西、新事情都是人们用手又用脑创造出来的。用手做，用脑想，手脑一起用就能有许许多多创造。

③怎样才能有创造?出示“用手又用脑”，认读。

a、你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗?有没有什么创造呢?比如说我给你一个橡皮泥，你能创造出什么?(鱼、画画、写字)

(引导学生说完整话)

b、随机进行扩展想像及说话训练。

(例：你想画什么样的鱼?你想写怎样的字?)

④师：同学们在平时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑(强调“又”)。

⑤指导朗读第三句。重读：又、创造

3、听老师范读课文。

①你有这么好的宝贝，你觉得自豪吗?

②你能通过朗读来夸夸自己的小手和大脑吗?

四、试背课文

1、看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水平。

2、师用问题引背(人有几个宝?双手会什么?大脑会什么?怎样用?)

3、学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。

4、小结背诵情况，请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的`?

5、师表扬学生用手又用脑，不仅解决了我们第一节课提出的小问号，还背出了课文，希望小朋友们在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。

五、指导写字：用、有、才

1、记忆字形 (用是月加一竖)，分别他们找个朋友。

2、指导笔顺，用：第一笔是：“丿”(先竖后撇)

3、观察生字在田字格中的占格位置，并将观察到的说给大家听，书空一遍。

4、教师范写

5、学生临写，教师巡回指导

6、评价作业。

(1)自评(写完一个跟书中的范字比)。

(2)互评(同桌、全班评相结合)。动手动脑，做中活学

六、动手动脑，做中活学

1.小朋友们!动手又动脑.才能有创造!下面我们进行一个新的比赛：同学们课前准备好的一张白纸进行小创造，比比谁能干(提示：折一折或画一画均可……)

2.选部分同学的“小创造’展示，均给予充分表扬;强调手、脑并用。

七、课外延伸，情趣盎然

1.边背课文边表演给自己的爸爸妈妈看。

2.动手又动脑：创造一件小物品。

八、板书设计：

人有两个宝

做工思考

用手又用脑

创造

《人有两个宝》教学反思

《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。在《人有两个宝》这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题进行质疑，将学生的疑问集中归纳为“人到底有哪两个宝呢?”、“它们有什么本领?”、“我们怎样用这两个宝?”三个问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来我再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。

然而一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“我的双手会……”、“你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗?”、“给你一个橡皮泥，你能创造出什么??”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。

这节课也有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1、朗读不够多，缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子结合生活实际中自己的感受说说手的作用就是一个挺好的训练点，但设计时想得不错，可有教学实践中由于种种原因，学生的说话训练没能到位。

2、由于时间紧张，因此一些教学环节被遗漏。如：教师范读课文;生字范写;以及及时的小结。

3、在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略必然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。