除数是两位数的除法教案

除数是两位数的除法教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的 除数是两位数的除法教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学目标

1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。

2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

教学过程

一．激情导课

1、口算练习

20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=

9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=

2、看下面的数接近哪个整十数，写在（ ）

87≈（ ） 91≈（ ） 63≈（ ） 39≈（ ）

二．民主导学

1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）

生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

（可以同桌交流，稍后指名答）

生：可以分给几个班？

师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）

生：用除法计算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

（交流好后，汇报）

（3）汇报，师评析。

生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。

生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。

生3：我同意他们的想法。

师：你们呢？

全班齐答：同意。

师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。

师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

（4）检验正误。（课件出现结果）

师问：学校买来的气球可以分给几个班？

齐答：4个。

师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）

2、教学例2。（出示课件）

（1）情境中引出问题。

师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

师：谁能解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：120÷30 。

（2）探索、讨论口算方法。

师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）

（3）汇报。

生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。

生3：我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。

生4：我同意第二个同学的想法。

生5：我觉得他们的方法都是对的。

师：你是怎样认为的？

生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。

师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）

3、小结。

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

4、估算。

（1）探讨估算方法。

师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

想一想：83÷20≈ 122÷30≈

（80） （120）

80÷19≈ 120÷28≈

（20） （30）

生：用估算求商。

师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）

（2）交流，并总结。

师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。

（生纷纷举手）

生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。

生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。

生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。

生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。

师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？

生：同意。

（三）巩固练习

1、小试身手。……此处隐藏11821个字……>

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

3．本单元可用15课时进行教学。

【教学内容】：

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.

【教学目标】：

1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。

2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。

3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。

【教学重点】：

掌握除数是两位数的口算方法。

【教学难点】：

理解除数是两位数的估算方法。

【教学过程】：

一、 复习引入

1.口算。

2.估算。

3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）

【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】

二、 探索新知

1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！

（1）出示例1（1）情境图：

师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？

（2）师：你会列式吗？为什么用除法？

（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）

2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！

3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。

4.完成书本79页做一做：

师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。

【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。】

三、发展新知

1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！

（1）出示例1（2）情境图：

师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）

2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。

3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）

4.问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？

【设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提出问题，引出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说“的机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。】

四、巩固提升

师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。

第一关：书本80页第一题。

第二关：书本80页第二题。

第三关：括号里最大能填几？

第四关：口算乐园，走迷宫。

【设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节，注重趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认识。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生的学习兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知识，又培养了学生的创新意识。】

五、交流收获

师：同学们，这节课有哪些收获呢？

【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】

六、板书设计：

口算除法

80÷20=4（个） 120÷30=4（个）

想：20×4=80 想：8÷2=4 想：12÷3=4

80÷20=4 80÷20=4 120÷30=4

80＋3=83（个）

83÷20≈4（个）

（80）

80÷19≈4（个）

（20）

（一）教学目标

1.学会除法是两位数,商是两.三位数的笔算方法,掌握正确的试商方法.

2.理解除数是两位数的除法的计算法则.

3.在总结法则的过程中,培养学生的概括.表达能力.

(二)教学准备

投影.口算卡片.

(三)教学过程

1.复习铺垫.

(1)口算

28×20 42×7 15×30 18×100 4×7+1 32×10 15×60 63×7 26×20 8×2+4

(2)计算

644÷7 644÷4

学生计算后，说说试商方法和计算过程，比较两题的不同点（投影出示一位数除法的计算法则．

２．猜想引入

（１）以前我们学习的除数是两位数的笔算除法，商有什么特点？（商是一位数）

（２）结合多位数除以一位数的计算法则，猜想：除法是两位数的除法，也可能出现什么情况？

（３）揭示课题

（４）猜想较完整的计算法则．问：除法是两位数的计算法则应该是怎样的？

３．验证猜想，探索法则．

（１）提出问题．这样的猜想是否正确？该怎么办？（猜想－验证）

将244÷28 改为 644÷28

（２）尝试计算

（３）讨论明理

（４）教学例11.

①出示例11 ，问：被除数是四位数，该怎么办？

②尝试计算，汇报，板书

③比较与例10的不同点

④自学课本第61页

（５）尝试练习：

768÷32 465÷15 1768÷26 9398÷37

数学教案－除法是两位数的除法的计算法则